Ecouter pour s’entendre : Quand la collaboration institutionnelle redéfinit la position des parents dans le placement de leur enfant
SONAR|HES-SO
- Tièche, Grégoire
- Prodanovic, Svetlana
- De Gaspari, Eline (Degree supervisor)
- Sierre : Haute Ecole et Ecole Supérieure de Travail Social - HES-SO Valais, 2025
79 pages
Bachelor of Arts HES-SO en travail social: Haute Ecole et Ecole Supérieure de Travail Social - HES-SO Valais, 2025
Placement
travail social
soutien à la parentalité
éducateur·trice spécialisé·e
accompagnement éducatif
écoute active
reconnaissance
posture professionnelle
résilience
stigmatisation
modèle éducatif
relation famille-institution
parentalité
collaboration
French
Ce travail de Bachelor explore la collaboration entre les parents et les institutions d’éducation sociale lors du placement de leur enfant. Il vise à comprendre comment les parents perçoivent leur rôle, leur reconnaissance et leur participation au sein du dispositif institutionnel et comment cette dynamique peut influencer la qualité de l’accompagnement proposé. L’objectif était, entre autres, de donner la parole aux parents pour entendre leurs expériences, attentes et besoins afin de pouvoir améliorer notre pratique.
Le cadre théorique porte sur l’intérêt supérieur de l’enfant, la parentalité, l’effet du placement sur les familles, ainsi que les postures professionnelles en travail social. Ce dernier permet de mettre en évidence les défis systémiques liés aux inégalités sociales, aux malentendus culturels entre classes sociales, ainsi qu’aux normes éducatives implicites véhiculées par les institutions. Il questionne la place réelle laissée aux parents dans les processus décisionnels et les réunions de réseau, soulignant que leur implication est souvent conditionnée à leur capacité d’adhésion aux normes de l’institution. Dès lors la question de recherche de ce travail est : Dans quelle mesure les modalités de collaboration et la posture des éducateurs ou éducatrices influencent-elles le vécu parental en contexte de placement ?
Cinq entretiens semi-directifs ont été réalisés avec des mères ayant vécu le placement de leur enfant dans une institution spécialisée valaisanne. Malgré un biais d’auto-sélection, ces témoignages permettent de faire des liens avec notre cadre théorique, de conforter nos hypothèses et d’exemplifier les mécanismes qui ont joué en faveur d’une collaboration plus équilibrée entre familles et professionnel·le·s. L’ensemble du travail montre que les placements institutionnels bouleversent profondément les dynamiques familiales. Les parents vivent souvent ces situations comme une remise en cause de leurs compétences éducatives et ressentent un sentiment de culpabilité, de honte et de stigmatisation. La qualité de la relation avec les éducateurs et éducatrices sociales s’avère aidante et une posture professionnelle fondée sur l’écoute active, la reconnaissance et la co-construction peut atténuer ces tensions et favoriser une collaboration plus constructive.
Parmi les pistes d’action proposées, la mise en place de groupes éducatifs composés d’un nombre réduit de jeunes permettrait de favoriser des interactions de meilleure qualité et des dynamiques relationnelles plus apaisées. Une telle configuration rassure également les parents, car elle limite l’exposition de leur enfant à des influences potentiellement négatives qu’un grand groupe peut générer. Une autre piste consiste à développer des postes dédiés aux intervenant·e·s familiales. Ces professionnel·le·s pourraient assurer un rôle de soutien à la parentalité tout en relayant la réalité vécue par les parents au sein de l’institution. Cette fonction évite de faire porter une double casquette à l’éducateur ou l’éducatrice référent·e de l’enfant. Sans attendre de longs processus de transformation institutionnelle, il est d’ores et déjà possible, selon les besoins d’une situation, de désigner un·e éducateur ou éducatrice autre que la ou le référent·e pour rencontrer les parents. Cela permettrait de tisser un lien différent avec les familles, de favoriser une meilleure communication entre celles-ci et l’institution et de mieux préparer le retour de l’enfant dans le foyer familial.
Finalement, ce travail rappelle que les pratiques professionnelles doivent converger vers un modèle de partenariat équitable avec les familles. Il souligne la nécessité de dépasser une approche uniquement centrée sur l’enfant pour inclure également les besoins, les souffrances et les ressources des parents, dans une logique de coresponsabilité éducative.
Le cadre théorique porte sur l’intérêt supérieur de l’enfant, la parentalité, l’effet du placement sur les familles, ainsi que les postures professionnelles en travail social. Ce dernier permet de mettre en évidence les défis systémiques liés aux inégalités sociales, aux malentendus culturels entre classes sociales, ainsi qu’aux normes éducatives implicites véhiculées par les institutions. Il questionne la place réelle laissée aux parents dans les processus décisionnels et les réunions de réseau, soulignant que leur implication est souvent conditionnée à leur capacité d’adhésion aux normes de l’institution. Dès lors la question de recherche de ce travail est : Dans quelle mesure les modalités de collaboration et la posture des éducateurs ou éducatrices influencent-elles le vécu parental en contexte de placement ?
Cinq entretiens semi-directifs ont été réalisés avec des mères ayant vécu le placement de leur enfant dans une institution spécialisée valaisanne. Malgré un biais d’auto-sélection, ces témoignages permettent de faire des liens avec notre cadre théorique, de conforter nos hypothèses et d’exemplifier les mécanismes qui ont joué en faveur d’une collaboration plus équilibrée entre familles et professionnel·le·s. L’ensemble du travail montre que les placements institutionnels bouleversent profondément les dynamiques familiales. Les parents vivent souvent ces situations comme une remise en cause de leurs compétences éducatives et ressentent un sentiment de culpabilité, de honte et de stigmatisation. La qualité de la relation avec les éducateurs et éducatrices sociales s’avère aidante et une posture professionnelle fondée sur l’écoute active, la reconnaissance et la co-construction peut atténuer ces tensions et favoriser une collaboration plus constructive.
Parmi les pistes d’action proposées, la mise en place de groupes éducatifs composés d’un nombre réduit de jeunes permettrait de favoriser des interactions de meilleure qualité et des dynamiques relationnelles plus apaisées. Une telle configuration rassure également les parents, car elle limite l’exposition de leur enfant à des influences potentiellement négatives qu’un grand groupe peut générer. Une autre piste consiste à développer des postes dédiés aux intervenant·e·s familiales. Ces professionnel·le·s pourraient assurer un rôle de soutien à la parentalité tout en relayant la réalité vécue par les parents au sein de l’institution. Cette fonction évite de faire porter une double casquette à l’éducateur ou l’éducatrice référent·e de l’enfant. Sans attendre de longs processus de transformation institutionnelle, il est d’ores et déjà possible, selon les besoins d’une situation, de désigner un·e éducateur ou éducatrice autre que la ou le référent·e pour rencontrer les parents. Cela permettrait de tisser un lien différent avec les familles, de favoriser une meilleure communication entre celles-ci et l’institution et de mieux préparer le retour de l’enfant dans le foyer familial.
Finalement, ce travail rappelle que les pratiques professionnelles doivent converger vers un modèle de partenariat équitable avec les familles. Il souligne la nécessité de dépasser une approche uniquement centrée sur l’enfant pour inclure également les besoins, les souffrances et les ressources des parents, dans une logique de coresponsabilité éducative.
- Language
-
- French
- Classification
- Social work
- Notes
-
- Haute Ecole et Ecole Supérieure de Travail Social
- Travail social
- Education sociale
- hesso:hetsvs
- Persistent URL
- https://sonar.rero.ch/global/documents/334771
Statistics
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- Prodanovic Svetlana et Tièche Grégoire 19.6.2025.pdf: 9